信息技术与大学数学课程教学研究论文（11篇）

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篇1：信息技术与大学数学课程教学研究论文

1.1可以显著提升大学数学课程的教学效率。传统的数学课的教学模式，就是老师加粉笔，老师一直不停的在黑板上奋笔疾书，每堂课要书写大量的板书，学生忙着做课堂笔记，导致学生不能拿出所有的精力集中注意力认真听讲，从而导致教学效率低下，而使用信息技术，就会解决或改善了这个状况。我们可以将数学课的教学内容做成课件展示在学生面前，不仅节约了老师书写板书的时间，而且也解放了学生的双手，使得学生能够全心全意地听老师讲课，节省了课堂时间，提高了教学效率，而且节省下来的时间还可以根据本堂课的内容增加一些生活中的实际案例，使得教学效果得到显著提升，教学内容得到完善。所以信息技术和大学数学课程教学整合是非常必要的，在课堂上运用计算机多媒体教学，不仅能节约教学时间，而且还可以提高师生互动的次数，培养学生的自主学习的学习习惯，开发学生的动手和实践能力，充分调动学生学习的热情。

1.2改善学生的学习态度。大学的数学课程一直以教学内容抽象、晦涩难懂、逻辑严谨的面貌示人，传统的教学模式容易让学生产生厌学情绪，而信息技术与大学数学课程的教学整合，可以使教师更多面的展示自我的.才华，拥有更多创新的教学设计，教师可以根据每堂课的教学内容可以设计一些音频、视频、动画等教学方式，不仅使一些艰涩难懂的数学定理定义等变得生动形象，同时使数学课堂变的更生动有趣，增加学生的参与度，激发学生的学习兴趣，改善学生的学习态度，从而获得一个全新的富有生气的教学课堂。

篇2：信息技术与大学数学课程教学研究论文

数学是一门基础工具学科，是培养学生建立良好的逻辑思维、严谨的抽象推理能力的一门素质课程。随着互联网和手机以及多媒体计算机的普及，人们的生活发生了巨大的变化。信息技术为我们开辟了一条新的大学数学教学的重要途径。一直以来，大学数学以抽象、逻辑严谨的形象留在学生的心中，被认为是一门艰涩难懂的科目，如何将“艰涩难懂”变为“生动形象”，如何让数学课成为一门与生活紧密联系的有趣的课程是大学数学老师亟待解决的问题。那么信息技术教学为大学数学课提供了新的转机，对比于传统的教学模式，信息化教学的优势非常明显，可以显著提升教学效率，还可以使一些艰涩难懂的数学定理定义等变得形象生动，使得数学课堂变得更加生动有趣，增加学生的参与度。

篇3：信息技术与大学数学课程教学研究论文

2.1课堂上使用多媒体课件、蓝墨云班课等教学软件。使用多媒体课件可以节约板书的时间，而且学生也不用记读书笔记，这样也便于学生集中注意力听讲，这样节约的时间可以用来增加教学内容，另外，多媒体技术日渐成熟的今天，利用信息技术可以使许多枯燥难懂的定理定义用动画或视频的方式展示出来，使得教学内容变得生动而容易理解，在课堂上我们可以利用视频或图片向同学们形象的展示数学知识在实际生活中的应用，制作课件的时候教师可以根据本堂课的教学内容，适当加入数学建模的内容，突破书本知识，利用各种相关的资源来丰富课堂内容，扩充教学的内涵，使学生不仅仅只是学习书本上的知识点,而是能利用计算机多媒体技术开拓思维思路,建立自己独立的独有的数学思想，随时随地提出问题和想法，并和同学老师讨论答疑，调动学生学习积极性，建立良好的学习氛围。蓝墨云班课等一些新的教学软件的使用调动了学生参与课堂的积极性。近些年诞生了许多的教学软件，使得我们的教学活动变得简单，教学效果变得十分明显。

2.2开展数学实验课程。数学实验课不仅可以培养学生学以致用的能力，而且还可以提高学生的综合能力，而数学实验课的开设需要同学们使用计算机，学习相关的数学软件，培养学生对多媒体教学的认识。学生通过分析、讨论等方式来分析实际问题，用数学理论知识建立数学模型，借助于信息技术来解决实际问题，将信息技术与大学数学课程进行有效地整合。

2.3网络教学。网络教学是指教师和学习者在互联网上，不受时间、地点、年级的限制进行随时随地的开放式教学与学习。随着社会的发展、教育的发展和互联网的推进,网络化教学越来越受到广泛学习者的喜爱。在这种网络化的学习方式中，教师和学习者跨越了时间和地点进行实时和非实时的教与学的方式，学习者可以根据自己的学习进度和学习状态以及实际生活情况安排学习内容和学习时间，更加灵活，人性化。这种学习环境更加的自主化，充分调动了学习者的主动性和创新性。网络式教学改变了我们传统的教育理念、教学模式和教学方法方式，网络式教学更进一步地推动了教育发展。

篇4：信息技术与大学数学课程教学研究论文

3.1用现代化的教育理念整合信息技术与大学数学课程。时代在发展进步，教育理念也在不断地更新，现今社会是互联网的时代，教育理念要融合到信息时代中,互联网背景下教师的主要教学目标已从过去的仅是知识传授到目前培养适应社会的创新型人才。所以作为教师，我们应该意识到信息技术与大学数学课程教学整合是必要的。信息技术与大学数学课程教学整合中，我们要注意将教学的内容、方式方法和时代问题、背景相互融合，丰富和完善数学课程的结构、功能和内容,构建数学课程的新体系。

3.2用信息化的教学手段，促进教学改革。信息技术发展至今，对我们的教学也起到了极大的促进作用，比如说，过去的数学课就是让学生做练习和做作业，而今天信息化时代背景下，我们的数学课可以有多种互动学习的方式方法，比如说，利用教学软件发起答疑讨论、投票问卷、测试、小组任务、小组评价、抢答、选人等活动，可以极大的活跃我们的课堂，丰富学生对大学数学知识的理解和体验。

3.3注意利用信息技术创设情境式教学模式。大学数学这门学科的特点就是逻辑严谨，理论抽象，定理定义难以理解，导致很多学生学数学都很困难，极大地影响了学生学习数学的热情，由于多媒体技术有着形象直观的特点，那么我们在在大学数学教学中,应该适当地引入多媒体辅助教学,设计教学情境,比如说利用动画来演示定理、定义，运用视频来形象地刻画数学在实际生活中的应用等。

3.4整合中要树立数学建模的思想。过去的数学课由于教学时间和设备有限，缺少信息技术的支持，很难做到将课堂教学内容和实际生活相联系，而现在由于多媒体技术可以节省很多教学时间，我们可以将节省下来的时间用来讲解教学内容在实际生活中的应用，这就是建模思想在课堂上的应用，这样不仅可以巩固基础知识，同时，教会了学生活学活用，促使学生主动思考如何应用书本知识解决实际问题,也培养了学生的实践和创新能力。

4结语

综上所述，信息技术与大学数学课程进行有效整合是切实可行的，按照每堂课的教学内容合理的将传统教学与现代信息技术教学相融合，创设新的教学情景，为社会培养更多创新型人才。

参考文献

[1]常青.分析信息技术与大学数学课程整合新课程研究[J].高教视野，(7):12-13.

[2]茹静.信息技术与大学数学系列课程整合的探索[J].科技资讯，(23):146-147.

[3]刘国刚.关于信息技术与大学数学课程整合的思考[J].科教文汇，(17):66,67.

篇5：信息技术与高中化学教学研究论文

信息技术与高中化学教学研究论文

摘要：信息技术的发展为课堂教学注入新的活力，高中化学教学也是如此。如何根据高中化学学科教学的特点整合信息技术手段，提升课堂教学效率是需要每位教师认真思考的课题。本文笔者结合自身的教学实践感悟，从信息技术与高中化学教学整合研究的背景、具体实践两个方面出发，从课堂导入、知识点讲解、作业布置等角度肤浅地阐述了信息技术与高中化学教学整合的研究。

关键词：高中化学；信息技术；课堂教学；整合

改变传统的课堂教学模式，利用信息技术手段服务于课堂教学，实现信息技术与高中化学教学有效整合，这是高中化学学科教学的必由之路，也是提高课堂教学效率的有效手段。作为教师，一方面要积极更新教学观念，切实提高自身专业素质，另一方面要探究信息技术服务于课堂教学的新模式，优化课堂教学组织形式，丰富课堂教学手段，促进学生更好的发展。本文笔者结合自身的教学实践与感悟，对信息技术与高中化学教学的整合工作展开了细致的分析、研究与探讨。

一、信息技术与高中化学教学有效整合的研究背景

(一)信息技术与高中化学教学有效整合是现代信息化社会发展的客观要求

新课程改革背景下的高中化学课堂教学积极倡导课堂教学手段的多样化，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，实现教师教学手段、学生的学习方法的变革，充分发挥信息技术的优势，拓展课堂教学容量，满足不同层次学生需求。在高中化学学科教学中灵活运用信息技术，既顺应现代信息化社会发展的客观要求，也是促进课堂教学改革、提高课堂教学质量的有效途径之一。

(二)信息技术与高中化学教学有效整合是提高教学效率的必然途径

高中化学学科有其自身特点，相较于语文、历史等人文性学科来说，一方面高中化学具有较强的理论性、逻辑性与抽象性特征，学生课堂探究兴趣不浓，参与课堂积极性不高，这些导致学生产生“高中化学枯燥、乏味”的感觉，影响课堂教学效率提升;同时，结合高中化学实验教学特点，对于实验室不能开展的教学实践活动，可以发挥信息技术优势，通过直观形象的实验探究视频、图片等展示出来，就能解决实验室不能解决的问题。因此，加强信息技术与高中化学教学整合研究是切实提高化学教学效率的必然途径。

二、信息技术与高中化学教学整合的具体实践

(一)现代信息技术在高中化学课堂导入中的运用

通过运用信息技术手段导入新课，能够激发学生探究的兴趣，提高他们的课堂参与度。例如，在对“氯气”性质的探究时，可以这样设计课堂导入:播放生活中氯气泄露的真实视频短片，提醒人们逃生的安全准则，当发生氯气泄漏时，周围人员必须尽快撤离，并向上风向安全地区转移，转移的过程中尽量用湿毛巾掩护住口鼻等重要部位;当到达上风向安全地带之后，人员一定要避免剧烈运动，以免加重心肺负担，加剧中毒症状。除此之外，可遵照医嘱适当服用钙片、维生素C等，这些物质可在一定程度上减轻氯气对人体呼吸道以及肺部等的严重损害。通过观看上述的视频短片，了解了氯气的哪些物理性质、化学性质?我们应如何形成结论?这样的情境导入，激发了学生的探究兴趣，使他们会利用现代信息技术手段搜寻、查阅资料，进而加深对氯气的认识。

(二)高中化学整合信息技术手段实现学生学习方式的多样化

传统的课堂教学模式是学生跟随教师的教学思路一步步学习，这虽然有利于教师把握教学目标与进度，但从另一个层面上却制约了学生的.创新意识、科学探究精神、自主探究能力等的提升，影响了学生综合能力的发展。如果尝试将现代信息技术运用于高中化学知识点讲解的过程中，不仅能提高课堂教学效率，还能实现学生学习方式的变革。如在探究有关“氯气”的性质时，教师不妨借助现代信息技术向学生播放有关氯气的阅读资料，其中包括自来水厂是如何进行消毒杀菌的?用自来水养小金鱼之前为什么要放置一段时间?工业上是如何制备氯化氢气体等问题。通过多媒体课件展示出的阅读材料，引导他们感悟与体验高中化学知识与社会生活的密切联系，尝试以化学专业的角度去思考、分析与研究现实生活中的实际问题，以培养学生自主探究的能力。

(三)整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化

传统的高中化学作业训练的形式大多数停留于化学公式、元素周期律、完成教材所规定的实验等几种常见的训练形式上，这让学生的作业训练枯燥、单调、无味，训练的效果不高。而根据作业训练的内容整合信息技术手段实现作业训练形式的多样化，比如对于元素、原子、分子、化合价等概念较为抽象的训练内容，单靠教师课堂讲授是不够的，如果引导学生课后通过网络对元素、原子、分子、化合价等化学术语进行搜索、整理与概括，通过具体的实例引导学生认识这些抽象的化学概念，便能进一步加深学生的理解，提升学生的认知能力。总之，顺应时代发展的需要，合理将信息技术运用到高中化学教学中，不仅能实现课堂教学手段的多样化，同时也能提高课堂教学效率。作为教师，必须积极应用现代信息技术手段服务于课堂教学，并大胆探索、积极创新、灵活实践。只有这样，才能紧随现代信息化社会发展趋势构建现代信息技术指导下的高中化学课堂教学新模式，为打造高中化学高效课堂奠定基础。

参考文献

［1］吴端斗，徐颖，蒋建明，冯焜．信息技术与高中化学教学的整合应用［J］．江西教育学院学报，2007(06)．

［2］中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要(试行)［M］．人民教育出版社，．

篇6：信息技术与中学物理教学研究论文

信息技术与中学物理教学研究论文

一、信息技术在中学物理教学中的作用

1.信息技术弥补物理教学不足

中学物理知识很多内容都是抽象的，如运动与静止、力、惯性、压强、电阻等现象，学生无法通过具体的物理感知认知这些物理知识，从而会影响到学生的理解、学习和认知。因此，通过信息技术能过形象生动的展现或模拟物理现象，将漫长的物理演变过程可控的有序的演示，使学生对抽象的物理知识有一个清晰而完整地认识，降低学生的理解难度。例如讲《物质的状态及其变化》一课时，物质的变化在固有的自然条件下不好演示实验效果，可以同过多媒体，将物质的变化过程形象生动的展示出来，让学生对物质变化有一个详细的了解过程。因此，在中学物理教学中，辅以多媒体，改变了单一枯燥的板书式教学，让图片、音乐、动画等丰富多样的教学方式呈现在学生面前，既让学生对新的知识有着强烈的新鲜感，也能加深学生对课堂的印象，真正的做到学生理解、吸收、消化。信息技术不但弥补了传统教学的不足，还能改变物理教学的方式。

2.信息技术丰富课堂教学内容

传统的教学模式是黑板板书、教师讲述的单一模式。信息技术不但可以弥足传统的教学中的不足，甚至是可以改变中学的物理教学模式。信息技术可以合理的运用图像、视频、声像，让教学内容丰富多彩。信息技术还可以创造有趣生动的情景教学；可以提供更加的丰富的.物理知识；也可以及时的反馈学生的作业情况等。在讲《声现象》一课时，在课堂上播放各种各样的声音，比如挖掘机声、鸟叫声、蝉鸣声、乐器、歌曲、车辆声、喇叭声等，让学生去认识声音、辨别声音，掌握课堂知识。课下布置一定的作业，让学生去完成。在课堂上会抽选几位完成优秀的学生和不合格的学生在多媒体上播放，对完成优秀的进行表扬和鼓励，对完成不合格的进行分析，找出原因，巩固课堂知识。在中学物理教学中，信息技术的使用很大程度上丰富了教学内容，让教师和学生可以分享到更多的知识与学习方法。

3.信息技术有效结合课堂实验

物理知识的学习，实验是很重要的一方面，不能只简单的掌握基础的理论知识。因此，信息技术的使用，可以大大的改善实验教学效果，也可以提高学生的实验能力。教师一定要用信息技术，给学生营造一种实验氛围，让学生成为实验课堂的主人，让学生获得更多的实验方法和知识。有些物理实验，受于教室大、学生多等客观因素，教师在讲授的过程中是无法满足所有学生。这时，教师可以通过多媒体一步一步详细的讲解实验的过程，结合实际老师一步一步的演示。这样可以顾及全部的学生。另外，在学生的实验中，由于学生人数多，一个教师不可能兼顾所有学生的实验过程，这时候学生之间可以组成小组，完成实验，拍成短片，交给教师。教师可以选择觉有代表的实验（优秀或者不合格），对学生实验的过程进行认真的分析讲解，这样既教师既可以掌握整个的实验效果，也能够解决学生实验存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和实验效果。

二、结语

随着日益发达的科学技术，传统物理教学模式越来越不能满足学生需求了。在未来中学物理教学中，信息技术将更加广泛的运用到教学实践中，提高教学效率，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能力。

篇7：互联网+基础上信息技术与中学数学课程整合论文

今天，以多媒体技术、移动通信技术、计算机网络技术为代表的信息技术取得了飞速发展，现今为“互联网+”时代已成为人们的共识。在这个高度信息化的时代里，数字化、信息化深深影响着人们的生活。同时，高速发展的信息技术也对传统的教育理念、教育模式产生了巨大的冲击。活动式教学设计、微课教学、微信平台的教学应用，其本身就是依据建构主义教学理论，为实现素质教育的理想提供了切实可行的技术、方法和认知工具。基础教育课程的数学，必定将移动通信技术、计算机网络技术应用到课程内容的确定、教学方法的创新、学习方法的改革中。

篇8：互联网+基础上信息技术与中学数学课程整合论文

目前，我国教育信息化建设正从普及期向整合期迈进，需要大力促进信息技术与教育教学过程的融合，其实质就是在教育教学过程中需利用信息技术建立以学习者为中心，采取探究式、讨论式、启发式、任务式、参与式等教学方法，鼓励过程性评价，提高信息化管理和教学水平的教学模式。信息化教学方式的创新与应用，都迫切需要开展信息技术在学校的不同层面的应用以及与教育教学的融合。“互联网+”时代信息技术作为认知工具的数学课程整合将是大数据时代中占主导地位的数学课程学习方式，必将成为“互联网+”时代的学校数学教育教学的主要方法。因而，在我国积极推进教育信息化的进程中，研究信息技术和数学课程的整合，能够将复杂抽象的中学数学概念变得形象深动，提高了学习者学习数学的兴趣，对于提升学生的信息素养、培养学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的现实意义。

篇9：互联网+基础上信息技术与中学数学课程整合论文

中学数学课程与信息技术的整合并不是信息技术与数学教学的简单相加。中学数学课程与信息技术整合的最基本特征就是注意学科的交叉性，将信息技术作为数学学习的有机组成部分，贯穿于数学教学的整个过程之中，其出发点和立足点在于学习者的能力培养。数学课程与信息技术的整合应遵循以下原则。

2.1 体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念的原则

在教育教学的改革中教师虽然是创造者，但是学生才是学习的实施者。中学数学课程与信息技术的整合中，教师应能够根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从课程中寻找切入点，创设具有挑战性、丰富性、真实性和开放性的教学情境，为学生的学习提供一个更为宽广、有弹性且具有创意的学习环境，使得以学生为中心得以体现。

2.2 探索、发现的原则

利用信息技术将数学知识的发生发展过程展示给学生，体现对数学知识的探索，重视对数学知识的应用以及对数学知识的迁移。教师设计中学数学的具体任务，体现有意识地与信息技术相结合的教学设计理念，使学生在数学学习过程中始终处于用数学的方式提出问题、探究解决方法、解决问题的状态中，使学生在解决问题的同时能够做到个性学习与团队协作相统一，以达到中学数学学习的目标。

2.3 知识学习和创新精神相结合的原则

微信、计算机网络等技术为课程教学提供了课堂教学的开放性以及学习者的自主性、研究性学习的平台。这样的平台使学生在学习相同的数学知识时，可以通过不同的途径与方法对其进行研究，对原有的知识从多角度去思考，从而构建新的知识。

2.4 信息技术作为中学数学学习的基本工具的原则

信息技术与中学数学课程的融合过程中信息技术不再是素材的提供者，或是练习机器，而是学习者获取数学知识所需信息、探索问题、解决问题的认知工具。因而，在这个过程中学习者学会把信息技术作为终生学习的认知工具。

2.5 终身学习的原则

中学数学课程目标是学生学会终身学习的手段和方法。课程整合应在掌握现实知识的基础上，为数学学习者提供大量的可供研究的问题，为数学学习者提供研究问题的方式与方法。这些经验的取得与积累，必会对学生的终身学习产生巨大的作用。

3 确立新的教学理念，提升信息技术与数学课程整合的层次

信息技术与课程整合的实质就是在教育教学过程中需利用信息技术建立以学习者为中心，采取探究式、讨论式、启发式、任务式、参与式等教学方法，鼓励过程性评价，提高信息化管理和教学水平的教学模式。因而，在课程整合的过程中信息技术就是课程资源，教师必须树立全新的教学理念。纵观国内外研究成果，任务式教学方式能够更好促进课程与信息技术融合。设计教学任务时教师始终坚持教师的教学方式服务于学生的学习方式以及教师的教学是以学生的'发展作为根本目的的理念，设计任务时首先要依托信息技术创设情境，使得真实情境与虚拟情境相互融合，设计的任务要与学生的现实密切相关，学生要以信息技术为学习的认知工具，这样能够激发学生自主探究知识的欲望。例如，在中学数学的等腰三角形的学习中，教师首先利用信息技术展示世界各国优秀建筑的图片，这样能够使学生知道三角形的广泛应用，主动与自身的生活相联系，促进学生的学习动机建立在为社会生产实际服务的基础上。例如，在学习轴对称的概念时，首先利用几何画板制作一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶出现在屏幕上，就吸引了学生的注意力。学生会根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象了解“轴对称”的定义，并受此现象的启发，还能举出不少其他的实例。然后在屏幕上显示出形成轴对称的两个对称三角形，利用几何画板的动画和隐藏功能，让两个对称三角形动起来，使之出现的对称图形，时而隐去，时而显示一些线段及延长线。在这种形象化的情景教学中，学生在老师的指导和启发下认真观察、主动思考，并主动探究对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系，主动发现轴对称的三个基本性质并理解了相应的定理，进而实现了逻辑思维与直觉思维的有机结合，实现了知识的主动建构。例如，学习中学数学一些难度较大的问题时，学生应在教师指导下进行合作研究，共同探索。由于几何画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因而，几何画板能够让学生参与探索的过程，可以帮助学生在动态中去探索、观察和发现对象之间的数量变化关系与结构关系，能充当数学实验中的有效工具，使学生通过信息技术从听数学转变为做数学，真正实现了直觉思维与时间逻辑思维的结合。这样，教师就要由知识的灌输者、课堂的主宰者转变为学习情境的设计者、教学活动的组织者、意义建构的帮助者和实验过程的指导者。

4 结 语

现今为“互联网+”的时代，教育信息化的发展水平已成为提升世界竞争力的基础，信息技术与中学数学课程整合的实质就是依托信息技术设计中学数学课程，改变传统的教学模式，培养适应新时代发展的学生。利用信息技术与中学数学课程整合能够提升学生的信息素养，并能够培养学生终身学习的能力。