教师校本研究的感受与收获

校本教研──教师成长的摇篮

──湖头中心小学语文校本教研活动简介

课程改革的成败关键在教师，只有教师切实转变教育教学行为，进一步提高自身业务水平，课程改革这一宏伟工程都能得以顺利实施。而校本教研，则是教师专业成长的必然之路、是学校提高办学品位的必由之路、是改进和加强教研工作的有效之路。所以在全面实施新课程的一年多里，我校一直致力于培养一支科研型的教师队伍，创建学习型的学校。下面对我校开展的语文校本教研活动作一些介绍。

一、围绕一个目标。

要开展好校本教研，首先要对校本教研有一个清晰的认识。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，它的基本特征表现为：“基于学校，在学校中，为了学校”，也就是说，要以学校为基地，以学校教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，强调理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。教师个人的自我反思、教师群体的同伴互助、研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素，它们构成了校本教研的三维关系。

基于这样的认识，我们提出了校本教研的总目标：教师在自主探究中提升自我、在同伴互助中发展自我、在专家引领下完善自我。前者，是校本教研的孵化器，后两者，则是校本教研发展的催化剂与助推器。

二、推行五项措施。

1、改革备课制度，实行集体备课制。

课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，当每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。

我们实行的集体备课制，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”16个字。要求教师必须遵循“两定、两性”原则，两定：一定主备课人，二定主备内容；两性：一发挥年级组说课、研讨的共性优势，二展现主备人、复备人的个性特色。具体操作流程为：以年级组为单位，先分块备课，每人细致、深入地主备一至两个单元；然后在年级组内说课、集体研讨；在此基础上每位教师根据个人教学风格及本班学情，把集体教案再创造成适合个人特色和本班实际的个性化的教案；最后，课后反思，把课堂中的闪光点与失败处、学生的错例、二次教学建议等都记录下来。教案提倡备多板块、移动式、个性化的教案。这样既能让每位教师集中精力备精一至两个单元的课，又减轻了教师的工作负担，同时加强了教师之间的学习交流，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组“群研智慧”，做到了资源共享。

2、改革学科指导方式，实行随堂听课制。

学校成立学科指导组，全面负责各学科的教学指导工作。实行教师候课制和随堂听课制，我们的做法是，学科指导组通常在早晨通知相关教师，随后即进入课堂听课，促使每位语文教师都能认真地对待每一节课，向每一个40分钟要质量，课后立即进行评课交流，学科指导组成员定期汇报。这样客观上敦促每一位教师积极参与校本教研，提高教师校本教研的自主性，全校逐步形成了“深入课堂，研究教学”的良好氛围。

3、改革教研活动模式，实行教研多样化。共3页，当前第1页123